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张明霞:高中英语词汇教学反思
添加日期:2018年4月18日  部门科室:教科处  作者:张明霞  来源:本站原创  点击次数:2185

高中英语词汇教学反思

 

万博manbetx世界杯官网    张明霞

 

摘要:无论是教师的英语教学还是学生的英语学习,词汇都是基石,离开词汇,英语教学和学习无从谈起。而在目前的高中英语教学和学习中还存在很多问题,其效果不尽如人意。在本文中,笔者将对高中英语词汇教学进行一些反思和总结,以期对高中英语课堂的词汇教学有所启示。

 

关键词:词汇教学;语音;构词;语义

 

作为英语教师,大家都深有体会:对于学生而言,学习英语最大的障碍就是词汇。大部分学生学不好英语就是因为记不住单词,或者说记住了又忘了,如此导致学生一提到英语就头疼,真所谓“望英兴叹”。但是,我们明白词汇是任何一种语言教学的基本要素。语篇能力当然是最高境界, 但语篇是词汇的组装和欣赏, 是词汇的载体。而词汇才是语篇的根本, 唯有学好词汇,我们才能在不同的语篇中欣赏到词汇的魅力。所以脱离了词汇的英语教学就成了无源之, 无米之炊。为了大面积地提高学生掌握词汇的能力,我从以下几个方面对词汇教学做了反思和总结:

1.重视语音教学,打牢词汇学习的基础

每一位英语教师都非常清楚英语语音和语言的密切关系,因为“离开语音就没有语言;离开语音就不能学会语言。人们说话和朗读固然要发出语音,即使默想默读,脑子里依然出现语音的影像”(翁显良,1979)。可见,语音通过发声、说话,“把表示一定意义的词语,按一定的变化、搭配规律结合起来,通过发音器官运动所产生的一定声音表现出来,这些就是语言的词汇、语音语调和语音,所以说语音是语言的物质外壳”(李嘉裕,惠宇,1980)。日常生活中,人们进行英语口头交际时的听说活动,常常通过语音、语调、重读等方式,理解和表达英语的不同语气、意图,强调信息、交流各种情感,比如感知到说话者的愉快、冷淡、抱怨,表示自己的惊奇、兴奋、悲伤、愤怒等情绪,只有接受和传递各自的信息和看法,才能达到交际目的。如果英语语音知识不完整、语音能力欠缺,必然影响到工作、生活上与他人的交流。

英语课堂上,教师如何有效选择和使用英语语音教学策略就显得尤其重要。笔者与同事在英语教学中都有这种认识:部分学生在初中阶段并未接受过系统的语音知识讲解和训练,即使有些学生学习了英语音标,但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标。还有相当一部分学生在朗读多音节单词时,往往不能准确把握单词重音的位置。针对以上问题,为了避免学生在高中词汇学习过程中死记硬背,笔者在每届接触高一新生时,都会花时间先了解学生对语音的掌握程度,根据他们掌握的水平再进行适当的讲解和训练。从一开始就指导学生掌握正确的发音、读音规则和拼读,及时纠正学生中的错误发音,在语音学习阶段辅以实际训练,学生边学边练,学练结合。

语音学习为学生以后的词汇学习打下了坚实的基础。当完成了语音巩固环节,大部分学生在日常词汇学习中,首先能做到正确朗读每一个新出现的单词,其次,语音的准确把握也能帮助学生更加轻松地记忆单词的拼写,这不仅增强了其词汇学习的信心,提高了词汇学习的效果,培养词汇学习的兴趣,也为词汇教学的顺利开展扫清了障碍。

2.注重构词法知识,加深学生对词汇形式的记忆

掌握基本的构词法知识,对于正确地识记单词,扩大词汇量,提高记忆速度和记忆效果,培养自学能力,具有非常重要的意义。而高中阶段英语词汇的构词法知识主要包括以下几个方面:派生法、合成法、转化法和缩略法。

派生法是指利用派生词缀和词根结合而构成新词的方法,又称词缀法。词根是派生词的基础,而词缀能决定派生词的词汇意义和语法属性。派生词缀分为前缀和后缀。加在词根前的叫前缀,加在词根后的叫后缀。前缀含义丰富,可表示否定、逆反、轻蔑、程度、尺度、位置、方位、态度、时间、次序、数字、转类等。而后缀不仅可以改变词的意义,而且有很强的语法意义,能够决定词的语法属性,可以使单词由一种词类变为另一种词类,可以用来构成名词、形容词和动词等各种词类。

un-, il-, im-, ir-, dis-是常见的否定前缀,了解了这一点,学生就可以更好地加深对以下单词含义和拼写的理解和记忆:unhappy, unexpected, unnecessary, unlock, unwrap; illegal; impossible, impolite; irregular; dislike, disbelieve。再比如,-ment是常见的名词后缀,那么学生自然知道下列单词的含义:argument, statement, achievement, equipment

所谓合成法,是指把两个或两个以上的词按一定的顺序结合在一起构成新词的方法。合成词的构词成分可由各种词类表示,而且其组合不受英语句法在词序排列上的限制,比较灵活、机动,合成词的构词材料多半由基本词汇提供。在整个英语发展过程中,合成法在构词方面起着积极作用,为英语增添和补充了大量词语。合成词的构词书写方法主要有三种:两个独立的单词直接写在一起;用连字符(-)连接;由两个分开的词构成。高中阶段常见的合成词构词方式有:复合形容词,如bitter-sweet, good-looking, ready-made, cold-blooded, iron-willed, lifelong, job-hunting, hand-made, ever-green, hard-working;复合名词,如horseback, greenhouse, reading-room, breakup, output, pickpocket, inland, father-in-law;复合动词,如day-dream, overcome; 复合副词,如sideways, meanwhile;复合代词,如himself, nobody。只要了解了基础单词的含义,那么学生就能准确地推测合成词的含义。

转化法,即不改变词的形态,只是使词从一种词类转化为另一种词类,从而使该词具有新的意义和作用。转化法是英语构词法的重要方法之一,各种词类的词经常转化,致使一个词往往可以用作几种词类。从名词转化而来的动词与原来的名词往往在语义上有密切的关系,如:to bottle (装进瓶中)to man(配备人员) to oil (给⋯加润滑油) to finance (提供财力)等等。形容词转化成的动词在语义上比较简单,多半表示状态的变化。如:to narrow (使⋯变得狭窄) to slow(使⋯慢下来) to dry, to smooth, to warm等等。此外,动词可以转化为名词,如take a walk中的walklookout (瞭望员) a find (发现物) 等等。形容词也可以转化为名词,如a black (黑种人) finals (决赛)等等。

缩略法是把词的音节省略或简化而产生新词的构词方法。用这种构词法产生的单词由于结构简单、释义清楚、使用方便,已成为现代英语重要的构词方法之一。缩略法不是创造新词,而是将原词缩短,或将原来固定词组、合成词简略缩写而成缩略词。英语中缩略词形式繁多,如:cig( cigarette ) , phone( telephone ) , fridge (refrigerator)等等,是运用截短法将一个较长的词或短语缩短,截去原来词的一部分而使用剩下的部分构成新词。VOA (Voice of America ) , IOC ( International Olympic Committee) , ID ( Identification card)等等,是运用首字母拼音法将社会组织、政治组织或特殊名词短语以及技术术语的名称的首字母结合起来构成的新词。对原有的两个词进行剪裁,取舍其中的首部或尾部,然后连成一个新词,这种构词方法叫做拼缀法,如:smog(烟雾)smokefog拼缀而成。另如motel (motor + hotel) , videophone (video + telephone )等等,都是利用拼缀构词法构成的。

3.强化语境意识,准确把握词汇的意义

目前大部分学生对词汇意义的掌握方式就是强行背诵单词表中词汇的中文翻译。对于教师而言,他们也未过多地涉及学生对词汇意义的理解和掌握,最多就是在讲授重点词汇时列举几个例句,就算是让学生体会了该单词的使用语境。这样的学习方式就是在孤立地学习单词。而孤立学习单词导致的结果是,学生对英语单词的意义理解就是机械式的中文对应翻译,一旦该单词使用的语境发生了变化,他们便理解不了该单词的含义,甚而影响对整篇文章的理解和把握。更别提在口头交际或书面表达时,让他们自己使用该单词了,由于仅仅了解该词的中文意思,他们在使用该单词时,也是按照中文的思维方式,生搬硬套地将该词放在它所表达的意义的位置上,因此许多学生会写出无数中式英文句子。

与孤立地学习单词相对应的是在语境中学单词。通过语境加深对单词的理解和记忆已经不是什么新方法,很多学习者都能这样做。但通过语境学新单词则不那么容易做到。很多教师提倡学生从上下文猜测生词的意思,但很多学生还是觉得无从下手,所以遇到生词还是以查字典为主。教师只是提倡是不够的,应该引导和帮助学生从上下文去猜测单词意思。根据上下文语境猜测新词的含义是学生应对和学习新单词的最重要的学习策略。

从上下文语境猜测词义主要有三种可行的策略:先从上下文中找语言线索再猜词;先猜测再找语言线索验证猜测;利用话题背景知识猜测。在训练学生这些策略的时候,教师的主要目的就是帮助学生熟悉这些策略,并通过潜移默化的指导和训练让学生熟练地掌握和运用这些猜词策略。这些策略很重要,因此值得教师在课堂上花费一定时间对学生进行训练,比如每周用两三次而每次只需要几分钟时间,连续持续几周,直到学生能够熟练猜词。值得注意的是,开始训练猜词策略时,教师应选择那些比较容易猜的词汇,这样才不会打击学生的积极性。

以下是训练猜词的步骤:

1)看到新单词,通过上下文猜测它的词性,是名词、动词、形容词或副词。

2)利用上下文中靠近该词的一些词汇进行猜测。(程晓堂、郑敏,2002)比如上下文里是否有它的同义词或近义词;上下文中是否存在明显的指代关系;上下文中词与词之间的习惯搭配。

3)将猜测的语境范围扩大,看该词所在的句子与上下文中前后句子尤其是前后从句是否有联系。

4)通过上述分析之后,猜测该词的意义。

5)检查猜测是否正确: 词性猜测是否正确;用猜测的意义去代替该生词,语义是否通顺;分析单词的拼写构成,其中是否包含比较熟悉的部分,这些部分与猜测的含义是否有联系;如有必要,查字典,看字典里的解释与猜测的词义是否有关联。

4.渗透学习方法,优化学生的学习策略

教师对学习者学习策略的形成和使用的影响可以是直接的,也可以是间接的。直接影响指教师专门进行的或渗透到教学中的学习策略训练产生的影响。所谓教师对学习策略的间接影响,是指教师的教学经验、教学方法和教学步骤对学习者学习策略形成所产生的潜移默化的影响。比如,有的教师总是在学习课文之前讲解生单词。具体做法是:根据教材提供的单词表逐个领读、板书、解释单词,有时还举例说明或进行同义词、近义词、反义词的对比。久而久之,学习者认为这是学习词汇的有效方法。以后在自学过程中,特别是自己阅读英语文章时,学习者就会把生单词抄在单词本上,逐个查字典。查字典和把新单词记在笔记本上本来不是什么错误的做法,但在阅读前或在阅读中大量查单词并在笔记本上抄写单词的释义则不算有效的学习策略。因此,教师在平时的教学活动中,可以有意识地培养学生的学习策略,对他们养成有效的学习策略产生直接影响。同时教师要注意平时无意识的一些教学活动对学生学习策略可能造成的影响,并努力避免不良影响。

在培养学生词汇学习的策略方面,教师要尽早引导学生关注以下方面(王蔷,2006

1)及时和定期复习:根据记忆曲线规律,它可以确保长期记忆,否则会在两天内几乎忘掉;

2)尽量从语境中猜测词汇的含义:从标题、语法结构、前后出现的相关词,以及语言模式中去找线索;

3)有规律的、或者特别的方式组织和编排所学的词汇,方便存储和调取使用。Schmitt and Schmitt1995)指出,编写英语词汇本是促进语言学习者学习独立性的很好方法;

4)学会使用词典:从双语到英文解释词典,关注搭配和使用的语境。

此外,国内外许多英语教学法专家一致认为,有一条扩大词汇量和巩固词汇的基本方法,就是进行大量的英语课外阅读,如英文报纸、故事、小说、新闻、诗歌、广告、手册、说明书、电影剧本、杂志等。

总之, 词汇教学要得到老师和学生们应有的重视, 才有可能突破词汇教学瓶颈, 我们才能有效的学习英语,才能体味英语学习的真正魅力。

 

参考文献:

李嘉裕,惠宇(1980),《英语语音问答》,西安:陕西人民出版社。

王蔷主编(2006),《英语教学法教程》(第二版),北京:高等教育出版社。

翁显良(1979),《英语语音概要》,广州:广东人民出版社。

 (张自强 审核)

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